随着信息技术的飞速发展，人类社会进入多媒体网络时代和移动互联时代，计算机以各种形式出现在学习、生活的各个领域，成为人们经济活动、社会交往和日常生活中不可或缺的工具。如何培养大学生的计算思维、提高大学生信息素养成为高校计算机基础课程改革的重要课题。

 

　　一、顺应潮流，先行先试，率先使用网络自主学习平台

 

　　随着信息技术与各领域各行业结合向纵深发展，互联网资源日益丰富，信息发展推动我国高等教育计算机基础教学经历了3次改革：1997—2004年，计算机普及阶段，“计算机文化基础”进入各专业的本科培养计划；2004年，进一步加强计算机基础教学阶段，“大学计算机基础”课程逐步取代“计算机文化基础”课程；2012年，教育部启动了第3轮大学计算机课程改革项目，推动以计算思维能力培养为重点的大学计算机课程改革。从这3次改革的发展思路看，引导大学生利用网络进行自主学习、提高应用能力是信息时代发展的必然要求和大学课程改革的主导方向。

　　早在2007年，广东省高等学校教学考试管理中心开发了高等院校自主学习平台，向全省高等院校推广。 当大部分院校还处于观望时，广州商学院率先使用自主学习平台，引导学生利用网络资源进行自主学习。2015年7月，由广东省高等学校大学计算机课程教学指导委员会（以下简称教指委）牵头， 40多所高校共同参与的“广东大学计算机教学联盟（AII）”宣布成立，广商被推选为AII副理事长单位。AII是一个以计算机教育为起点，整合各高校优质资源共享的线上平台，核心目的是为学生提供优质资源。 广商教学团队已在该平台完成了Photoshop练习讲解微课248节，网页设计（Dreamwaver）微课67节。所录制的微课传播覆盖了全省144所高校，受益学生达40万人。

 

　　二、转变观念，教考分离，多种管理配套协同推进改革

 

　　在计算机基础课程改革的大形势下，以培养学生自主学习能力为导向的课程目标逐渐明确。为了提高教学质量，转变学生学习方式，从2013年起，学校决定由教务处牵头，信息技术与工程学院（原计算机系）领导和教师共同参与，研讨公共计算机基础课程教学课程改革和考试改革方案。经过多次研讨，为增加学生自主学习时间，公共计算机基础课程的教学模式从以教师课堂面授为主转变为以学生自学和教师辅导相结合， 学期面授学时减为原来的1/3，学生基本通过网络自主学习平台完成课程学习。同时 改变原来期末考试由任课教师命题考核的方式，实行教考分离通过性考核方式，即学生参加全国高等学校计算机水平考试，通过第三方测试成绩合格者，学校给予其课程成绩认定和学分认定。

　　要推行这样大力度的课程改革，其过程实质上相当曲折艰辛，其中最为关键的是教师转变教学观念。当时学校计算机基础课程的教师普遍认为学生计算机基础薄弱，传统的课堂面授比网络学习更直观、更有针对性。同时，“课程学时减少，如何保证课堂质量？”这个问题也尖锐地考验改革的决心。为有效解决此难题，在主管教学校领导的指示下，教务处经过多次教学管理条例研讨修改，同时校院领导多次组织教师课改研讨，探究教学模式，组织申报校内教研教改项目等配套措施，成功地消除教师们对课程改革的顾虑，从管理层面有效推进了计算机基础教学改革的步伐。

 

　　三、全面调研，因材施教，结合专业特点培养学生能力

 

　　经过一系列的教学研讨和制度修订之后，计算机基础课程的教师们纷纷转变教学观念，统一改革思路，确定培养目标，积极加入到课程改革的行列。然而，要在全校进行计算机课程自主学习以及教考分离的课程考核改革，必然涉及其他学院对人才培养方案的重新制定，需要获得其他学院对这项改革的理解和支持。但部分学院对计算机基础课程的改革存在一定的不理解，甚至存在抵触心理。据信息技术与工程学院院长陶培基教授介绍，当时他们几位学院负责人带领教研室主任逐个地到各学院进行调研，与各学院负责人就课程改革的目的和意义进行沟通讨论，充分了解各学院对计算机基础课程学习的要求。

　　针对各学院的学生基础、专业课程、发展方向、就业要求等不同特点， 计算基础课程教研室老师们制定了结合各专业学生计算机基础和学习需求的不同教学方案，注重培养学生计算机应用能力以及自主学习能力。学生通过网络自主学习平台，充分利用互联网资源和学习平台资源，底子薄的学生可以通过反复学习掌握知识点，基础好的只需要选择弱项进行学习即可，而且学习的时间灵活机动，学生可以随时随地参与学习，可以针对自己的弱项找到相应的视频进行学习。相对课堂学习，使用网络自主学习平台超越了时空的局限，最大限度地利用各种资源，达到了教育过程双向互动、实时全交互。 学生从被动学习转变为主动学习，培养了优良的学习习惯和可持续发展的终身学习能力。

 

　　四、投身教研，转化成果，教师成长与课程改革相辅相成

　　

　　通过课程改革如何推动教师提升专业水平、进而获得职称晋升？这是高校师资队伍建设以及教师个人职业发展最为重要的问题。要推进计算机基础课程改革，教师必须积极开展教学科研。教师们开展课程改革科研，其科研成果有力推动了教学改革实践，教学改革实践又为教研工作提供了真实可靠的教学反馈，两者形成了相辅相成的良性作用。近年来， 计算机基础课程教学团队骨干教师紧抓课程改革契机，共获得6个省级课程建设项目和2项校级支持项目，发表论文共40多篇；其中核心期刊论文13篇；教材及教参9部，发行量将近10万册。老师们真正提升了自身的教学水平，同时通过各类科研项目获得了职称晋升的资格。如 李蓉老师，主持了多个课题项目，并于2016年顺利取得了副高职称。

　　通过改革，大量的教学成果已获得应用推广，如 该教学团队建设的《计算机图像处理基础》、《网页设计与网站建设基础》课程资源已经在广东省高等院校自主学习平台上上线使用，并向全省144所高校推广。公开发表教研教改论文，公开展示学校公共基础课程的教学改革方法、措施与成果。其中 计算机基础系列课程教学改革经验在全省计算机基础教学指导委员会的教学会议上进行推广。《计算机图像处理基础》和《网页设计》两门课程成功申报了广东省省级精品课程资源共享课。团队编写的《计算机图像处理技术基础》教材第一版已经公开出版发行13000册，被全国多所高等院校选用，包括江苏师范大学、包头师范学院、西安翻译学院、安徽电子工程学院等院校。

 

　　五、形成学风，成效渐显，线上线下互动式教学广受欢迎

 

　　教师在台上教，学生在台下听的传统教学模式已不能满足90后新生代大学生的需求，研究丰富多样化的教学内容，先进的教学手段，才能激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣及创造生动活泼的课堂氛围。广商计算机基础课程目前使用教考分离的课程考核方式，引导学生充分利用网络学习平台进行自主学习，结合教师课堂的针对性辅导，这种线上线下互动式教学模式有效增强学生计算机实际操作能力，切实提高学习积极性，在培养学生的自主学习能力和创新能力方面取得了较显著的成效。

　　据信息技术与工程学院副院长吴广裕介绍，学校某些文科专业学生原本对计算机基础学习缺乏热情，相对其他专业，其课程通过率较低。但实施课程改革后，这些专业的学生一方面通过线上学习平台对自我的学习情况进行实时监控和统计，随时掌握自己的学习进度和成绩情况；另一方面通过线下课堂进行小组学习、探究学习、自主学习，向老师提问个性问题，与同学交流实践经验，极大地提高了学习的主动性和积极性，他们的计算机基础课程通过率有大幅度提高。课程教学改革正逐步向全校推开，学生自主学习风气悄然形成。

 

　　广州商学院计算机基础课程改革在全校领导、各学院、各单位及广大师生的支持和帮助下，已取得具有较高显示度的阶段性成果，其改革之路也为其他单位探索课程教学改革提供了改革经验，具有示范意义。 无论推行何种改革举措，引导学生自主学习和培养学生应用能力才是课程教学改革的旨归。

广州商学院网络自主学习平台  

（编辑/王龙华 ）